聖徳大学の片山ふみです。2026年３月15日（日）に立教大学で開催された公開シンポジウム「「読書と豊かな人間性」の授業内容と指導法の検討」で標記タイトルでお話しました。その時の記録を二回に分けて報告します。
これから「読書と豊かな人間性と児童サービス論、近くて遠い2つの科目」というタイトルで発表させていただきます。よろしくお願い申し上げます。
本日はこのような内容、流れで発表いたします（左のスライド参照）。
まず、今回取り上げる、「読書と豊かな人間性」と「児童サービス論」という２つの科目について、本日ご参加のみなさまはすでにご存じのことと思いますが、改めてそれぞれの位置づけについて確認したいと思います。
「読書と豊かな人間性」は、司書教諭科目の必修科目のひとつで２単位科目となっています2016年以降、「学校司書のモデルカリキュラム」にも位置づけられています。科目のねらいとしては、「児童生徒の発達段階に応じた読書教育の理念と方法の理解を図る」ということになっております。
一方、「児童サービス論」は司書科目に位置づけられており、２単位の必修科目です。「児童（乳幼児からヤングアダルトまで）を対象に、発達と学習における読書の役割、年齢層別サービス、絵本・物語等の資料、読み聞かせ、学校との協力等について解説し、必要に応じて演習を行う」ということになっております。
なぜ、この２つの科目をとりあげるかと申しますと、２つの科目が読み替え可能な科目として指定されているためです。
文科省の告示である、「図書館法施行規則第五条三第三項及び第六条第三項に規定する学修を定める件」では、第二条にこのように定められています。これが、「児童サービス論」を「読書と豊かな人間性」に読み替えられるとされる根拠とされています。
また、文科省の省令の学校図書館司書教諭講習規程第三条は、反対に「読書と豊かな人間性」を「児童サービス論」に読み替えることができる根拠ととらえられています。
実際にいくつかの大学では、このような形で読み替えを行っています。一番上の別府大学は、司書講習ですが、児童サービスを読書と豊かな人間性に読み替えている例です。関東学院大学では相互乗り入れ科目として表示しています。南山大学では、乗り入れ科目のため授業内容は同様であるという記載をしています。このように、２つの科目は制度上、均質性の高い科目として考えられています。
しかしそれぞれの科目が養成する司書教諭と司書を比較してみると、学校図書館と公共図書館では、まず根ざす法律が異なることがわかります。 憲法、教育基本法は共通していますけども、学校図書館は学校教育法、学校図書館法、公共図書館は、社会教育法、図書館法と、学校教育系と社会教育系で法体系が異なる、つまり、理念も当然異なってくるということがわかります。
加えて、科目内容として列挙されている内容も重なりはあるものの互いにカバーしきれていないものもあることがわかります。 「読書と豊かな人間性」は、学校図書館サービスの中でも特に読書というところに特化した科目ですが、「児童サービス論」は、読書に限定せず、子どものための図書館サービス全体を網羅する科目です。
具体的どこが類似しており、どこが違うのかをみてみますと、まず、子どもの発達と読書の関係に着目している点や、子どもと読書を結び付けるためのストーリーテリングやブックトークといったさまざまな手法（これが指導なのかサービスなのかという点は違いがありますが）、家庭や地域との連携、そして子どもたちのための資料については共通している点といえます。
「読書と豊かな人間性」については、先ほども申し上げた通り、読書に特化した科目ですので、読書の意義や心の教育など、基本となる理念や効用についての項目がある点が特徴的です。一方、「児童サービス論」は、児童サービスの意義や歴史、資料そのものの理解だけでなく、選択と提供について、そして、学校図書館ではカバーしていない未就学児についても射程に入れた内容であるということが特徴となります。
おそらく、２つの科目が類似すると位置づけられる理由のひとつとして、それぞれが子どもを対象とした科目であるというところも大きいのではないかと思われます。
しかし、実際のところ、学校図書館が対象とする子どもの年齢と、児童サービス論が対象とする子どもの年齢は100％重なってはいませんし、それぞれが子ども以外に射程にいれている大人の種類も同様とは言えません。こうしたことから、そもそも読み替えられることがおかしいと指摘される先生も多くいらっしゃいます。
ここまでみてきた内容に加えて、付随する議論もみてみましょう。
これは「学校司書のモデルカリキュラム」を考える際の作業部会で議論されていた内容になります。
「国語での読書指導というのと学校図書館での読書支援というのは違うんじゃないかというのがそもそもあって（中略）学校図書館の読書支援というのは公立図書館の児童サービス的な要素、読むだけじゃなくて、それをどう表現するかというのが求められる部分なので」ということが議論されています。
ここから、これまでの司書教諭科目である「読書と豊かな人間性」では、読書指導については守備範囲であるが、読書支援については守備範囲外であり、学校司書には、児童サービス論的な読書支援のスキルが必要であるというニュアンスをくみ取ることができます。ここに、有識者の先生方の「読書と豊かな人間性」と「児童サービス論」の差異に関する考えの一部が現れています。
なお、こうして考えると学校司書は、司書教諭と司書のハイブリッド的な位置づけとなりますが、「学校司書のモデルカリキュラム」上で示されている読書にかかわる指導内容は、司書教諭と全く同様のものが提示されています。
（つづく）
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